МАДОУ д/с № 4

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Куценко Т. А.

учитель-логопед

По данным ЮНЕСКО около двух миллионов детей в России имеют особенности физического и психического развития. Ежегодно в России увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). В связи с увеличением численности таких детей в настоящее время в нашей стране остро стоит вопрос их развития, обучения, социализации.  

Особенности развития речи детей данной категории оказывают воздействие на формирование личности ребенка. Дети с ТНР имеют ряд эмоционально-личностных особенностей, таких, как нерешительность, отсутствие инициативы, зависимость от мнения окружающих, которые затрудняют их адаптацию в социуме и требуют целенаправленной коррекционно-развивающей работы.

С. В. Артамонова занималась исследованием коммуникативных умений у детей с ТНР. Она отметила такую особенность, характерную для детей этой группы, как низкую мотивацию к общению [1]. Дети с ТНР не умеют поддерживать разговор, плохо различают ситуацию взаимодействия, не могут подчинить связное высказывание коммуникативной задаче. Несформированность коммуникативных умений затрудняет процесс взаимодействия со сверстниками и взрослыми, что ведёт к социальной изоляции.

Одной из форм развития и социализации детей с ТНР является коллективная театрализованная деятельность, целостно воздействующая на личность дошкольника. Театрализация представляет синтез детской сюжетно-ролевой игры и театрального искусства [5]. Театр оказывает активное влияние на развитие эмоционально-личностной сферы ребёнка: раскрепощает, вовлекает в действие, корректирует коммуникативные отклонения, помогает осознанию чувства значимости. В театральной деятельности ребёнок исполняет роль и самостоятельно создаёт образ, используя вербальные и невербальные средства выразительности. В театрализованной игре педагог создаёт модели различных ситуаций общения, стимулирующих детей с ТНР к выполнению коммуникативных заданий, разыгрыванию различных речевых ролей, усвоению стратегий и тактик коммуникативного поведения [5]. Таким образом, театрализованная деятельность позволяет расширить и обогатить опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и воображаемых ситуациях.

В нашем учреждении в течение 2017-2018 учебного года работал театральный кружок «Сказка», который посещали дети с ТНР пяти-семи лет. Кружковая деятельность-одна из форм дополнительного образования в дошкольном образовательном учреждении.

Главной целью программы кружка является создание условий для коррекции нарушений речи и развития мотивации детей на устранение речевых дефектов. Исходя из основной цели, мы поставили следующие задачи:

• формировать у ребёнка мотивационную готовность к исправлению речевых недостатков через театрализованную деятельность;
• развивать речевое дыхание, артикуляционный аппарат, связную речь;
• учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе театрализованных занятий;
• учить согласовывать свои действия с партнёрами, проявлять творческую активность на всех этапах работы над спектаклем;
• воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Для успешной работы театрального кружка была создана предметно-развивающая среда, включающая:

• различные виды театров: кукольный, пальчиковый, настольный, перчаточный, бибабо и другие.
• атрибуты для театрализованных игр: костюмы, маски, ширму, набор декораций;
• аудиотеку классической и релаксационной музыки;
• наглядные пособия: иллюстрации, плакаты, фотографии;
• детскую художественную, познавательную и методическую литературу.

Свою работу мы осуществляли по следующим направлениям:

1. Театрально-игровая деятельность, направленная на развитие игрового поведения детей, формирование умения общаться со взрослыми людьми и сверстниками в различных жизненных ситуациях. Мы использовали упражнения на перевоплощение, театрализованные игры, развивающие воображение, фантазию, инсценировки стихов, рассказов, сказок.
2. Музыкально-творческая деятельность, включающая в себя ритмические, пластические этюды, которые способствовали развитию психомоторных способностей детей, выразительности телодвижений. В этой деятельности использовали упражнения на развитие двигательных способностей, игры на развитие чувства ритма и координации движений, музыкально-пластические импровизации.
3. Художественно-речевая деятельность, объединяющая игры и упражнения, направленные на совершенствование речевой активности. Это направление включало упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционную гимнастику, игры, формировавшие интонационную выразительность речи.
4. Основы театральной культуры. Это направление обеспечивало условия для овладения детьми элементарными знаниями о театральном искусстве.
5. Непосредственная работа над спектаклем базировалась на сценариях и включала в себя следующие виды деятельности: знакомство со сказкой (совместное чтение), работу над отдельными эпизодами в форме этюдов с текстом, создание декораций, репетиции, премьеру спектакля. К работе над спектаклем широко привлекались родители. Они осуществляли помощь в разучивании текста, подготовке декораций, костюмов, изготовление атрибутов. Вместе с детьми мы поставили и сыграли спектакли «Красная шапочка», «Репка», «Теремок».

Подводя итоги работы с детьми с ТНР, проводимой посредством театрализованной деятельности, необходимо отметить следующее:

• частые выступления на сцене способствовали реализации творческих способностей, раскрепощению и повышению самооценки детей;
• занятия театрализованной деятельностью способствовали активизации речевой деятельности, накоплению словарного запаса, совершенствованию звукопроизношения, навыков связной речи;
• совместная работа над спектаклями способствовала стимулированию потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками, совершенствованию навыков общения.

Таким образом, театрализованная деятельность способствует всестороннему развитию детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Список использованной литературы:

1. Артамонова С.В. Методика использования игрового сюжета в процессе экспресс-диагностики речевого развития детей. Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки.‒Ростов н/Д: изд-во ЮФУ, 2008,‒№ 6 с.198-212.
2. Буренина А. И. «Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста.‒Изд. 3-е, перераб. и доп.‒СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
3. Доронова Т. Н. Театрализованная деятельность как средство развития детей 4-6 лет.‒М.: Обруч, 2014.
4. Родина М. И., Буренина А. И. «Кукляндия». Учеб.‒метод. Пособие по театрализованной деятельности.‒СПб.: Изд-во» Музыкальная палитра», 2008.
5. Юрина, Н.Н. Театрализованная деятельность в детском саду. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста под ред.: Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. -М., 2002.